Конспект занятия по произношению. Ребенок неправильно произносит звук с и другие свистящие звуки
Государственное общеобразовательное учреждение
«Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
I ступень (начальная школа)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»
(2 занятия по 20 мин.)
Составила:
Приходько Ольга Сергеевна,
учитель-дефектолог.
Чита, 2017 г.
Аннотация к технологической карте
Технологическая карта индивидуального занятия разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, программы для начальных классов специальных (коррекционных учреждений) для слабослышащих и позднооглохших детей, требованиями ГОУ «Центр специального образования», на основании примерной программы по учебным предметам «Начальная школа».
Технологическая карта разработана по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и обучение произношению», предназначена для индивидуальных занятий с учащимися 3 класса с нарушением слуха.
Тема занятия:
«Автоматизация звука [Ц]. Словесное ударение» (Обучение произношению),
«Природа. Живая и неживая природа. Текст «Солнце» (Развитие слухового восприятия).
Тема занятия соответствует календарно-тематическому планированию, составленному на основе рабочей программы курса «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (II отделение), индивидуальные занятия.
Речевой материал занятия составлен с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, имеющегося опыта ученика с нарушением слуха.
В ходе занятия наблюдаются межпредметные связи: с русским языком - тема «Имя существительное», с математикой - тема «Геометрические фигуры», с ООМ - тема «Природа: живая и неживая», «Солнце и звезды».
Цели и задачи занятия построены с учетом диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, зоны его актуального и ближайшего развития, личностно-ориентированного подхода.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивает интеграцию речевого и познавательного развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением технологий на разных этапах занятия: проблемно-диалогических, информационно-коммуникативных, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения, игровых, здоровьесберегающих (Использование фонетической ритмика, дыхательная гимнастика, смена динамических поз, физкультминутки, упражнения для снятия зрительного напряжения). Использование методов обучения: частично-поисковых; информационно-рецептивных, использования ИКТ и наглядности способствует созданию интереса у учащегося к теме занятия; наглядности представления материала; оперативности контроля при выполнении заданий.
Структура занятия и методика проведения соответствует программным требованиям проведения индивидуальных занятия по РСВ и ОП.
I. Обучение произношению .
Основной целью обучению произношению является закрепление в устной речи учащегося произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада.
Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащегося к произношению определенного речевого материала.
2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок.
Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука.
3. Работа со схематическим профилем звука.
Задачей этого вида работы является формирование у учащегося зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение.
4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок.
Задачей этих упражнений является овладение учащимся произношением звука и введением его в речь.
5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.
II . Развитие слухового восприятия
Цель работы- это формирование речевого слуха, создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи.
Речевой материал условно разбит на разделы:
Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;
Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
В процессе занятия ученик овладеет следующими УУД:
«Академический компонент»
Личностными результатами изучения темы станут умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать особенности устных высказываний (интонацию, темп, тон речи; выбор слов).
Метапредметными результатами изучения темы станут умения:
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) : определять и формулировать темы, цели деятельности на занятии с помощью учителя; уметь высказывать своё предположение; уметь работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в иллюстрациях, тексте; делать выводы в результате совместной работы с учителем; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь учителя; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему, ключевые слова; выразительно читать текст.
Предметными результатами изучения темы станет сформированность следующих умений:
воспринимать на слух, слухо-зрительно материал разговорно-обиходного характера, общеобразовательных дисциплин, тексты в исполнении учителя; осознанно, правильно, выразительно читать.
Компонент «Жизненная компетенция»
Личностные УУД
Ученик научится: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителя.
Регулятивные УУД
Ученик научится: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя; различать способ и результат действия.
Коммуникативные УУД
Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Технологическая карта индивидуального занятия содержит полное описание каждого этапа работы на занятии, в которых представлены определенные вопросы, задания, предлагаемые ученику, предполагаемые действия учащегося, способы взаимодействия учителя и ученика, а также ход использования презентации и наглядных пособий.
Технологическая карта занятия является современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА индивидуального занятия
| Ф.И.О. учителя | Приходько Ольга Сергеевна |
|
| Место работы | ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» |
|
| Должность | Учитель-дефектолог |
|
| Анастасия З. Диагноз : двусторонняя сенсоневральная тугоухость II - III ст. |
||
| Развитие слухового восприятия и обучение произношению. |
||
| Межпредметные связи: | Русский язык, ознакомление с окружающим миром, математика. |
|
| Форма работы | Индивидуальная. |
|
| 1. Обучение произношению. Тема: Автоматизация звука [Ц]. Словесное ударение. 2. Развитие слухового восприятия. Тема: Природа. Живая и неживая природа. Текст «Солнце». |
||
| закрепление знаний |
||
| Автоматизировать навык правильного произношения звука [Ц] в слогах, словах, фразах. Развивать слуховое восприятие на речевом материале с уроков окружающего мира, русского языка, текста. |
||
| Предметные (образовательные) | Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [ц]; Продолжать учить, правильно произносить звук [ц] в слогах и словах. Формировать ЗУНы воспроизводить слова с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и соблюдением правил орфоэпии; Формировать умение воспринимать на слух фразы разговорно-обиходного характера; Закрепить навыки восприятия речевого материала с уроков окружающего мира, русского языка, текста на слух; работать с разрезным текстом. |
|
| Личностные (воспитательные) | Воспитывать стремление говорить правильно, четко проговаривая звуки родного языка; Воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль; Воспитывать положительную мотивацию к учению. |
|
| Метапредметные (развивающие) | Познавательные: |
|
| Коррекционные | Формировать слуховые представления, способствовать накоплению и пополнению слухового словаря. Формировать навык восприятия и понимания обращённой речи на слух. Усилить слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии речи. Формировать умения воспринимать речевой материал со слуховым аппаратом и без него на всё увеличивающемся расстояние. Формировать коммуникативную функцию речи. Развивать и совершенствовать психические функции слабослышащего ребёнка. |
|
| Оборудование урока Учебно-методический комплекс: Печатные пособия: Технические средства обучения: | Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., Просвещение, 1989 Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом/Л.А.Комарова.-М.Издатальство ГНОМ и Д,2008. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Профили звуков. С. Картинки, иллюстрации, таблички по темам занятия. Презентация «Звук [Ц]», «Солнце». |
|
| Технологии, методы и приемы | Технология деятельностного подхода в обучении. Технология развивающего обучения. Игровая технология. Технология здоровьесбережения. Методы обучения: частично-поисковый или эвристический; объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение. |
|
| Организационная структура индивидуального занятия |
||
| I . Мотивационно-целевой (организационный) этап (1-2 мин). Цель: Создание эмоционального положительного фона занятия. Приветствие: День наступа ет,| приро да ожива ет | Со лнышко встаё т, | нам свет даё т! || Слайд 2. |
||
| Учитель приветствует учащегося Задает организационные вопросы. Спрашивает. - [Поздоровайся!] - [Аппарат работает?] .- [Как ты слышишь?] - [Что ты будешь делать на занятии?] Внимательно слушай меня и правильно говори звуки в словах. | Ученик приветствуют учителя, отвечает на поставленные вопросы. Можно войти в слуховой кабинет? Доброе утро! Да, аппарат работает Я слышу хорошо. Я буду слушать и говорить. |
|
| II . Обучение произношению (18 мин.). |
||
| Говори гласные звуки протяжно А__О__У__И__Ы__Э__ Говори гласные звуки кратко АО У И ЫЭ (под счёт, маршируя) Говори громко, тихо, шёпотом А______ О____У_____ А_____О_____У_____И____Ы______ Будем работать над дыханием. Сделай длинный вдох через рот, а выдох через нос. Сделай вдох ртом, а выдох через нос. Прочитай предложение на одном выдохе. Солнце- звезда. Солнце- самая близкая звезда. Солнце- самая близкая к Земле звезда. Что мы делали? | А___О____У_____И____Ы____Э___ А______ О_______ У_______ А______О______У_____И_____Ы_______ |
|
| Работа над звуком Ц (13-15 мин.). |
||
| Закрой, глаза и попробуй отгадать, над каким звуком мы сегодня будем работать. Какой звук? Правильно, сегодня мы будем работать над звуком ц. | На основе тактильных ощущений ученица должна отгадать звук Ц. |
|
| Артикуляционная гимнастика (Слайд 5). |
||
| Будем делать артикуляционные упражнения. Рассмотри картинки, вспомни, как называются упражнения для язычка, выполни их перед зеркалом. | «Месим тесто», «Блинчик», «Качели», «Чистим зубки», «Киска сердится». |
|
| Уточнение профиля произношения Характеристика звука (Слайд 6). Чтение слогов, слов, предложений. |
||
| Посмотри на профиль звука Ц и ответь на вопросы. Кончик языка вверху или внизу? Дай характеристику звуку. Послушай и повтори слоги: (с элементами фонетической ритмики) Слайды 7-9. ац ац—уц—оц цац цац—цуц—цыц оц уц—иц—ац цоц цоц—цыц—цуц уц оц—ац—иц цуц цуц—цоц—цац иц иц—оц—уц цыц цыц—цац—цоц Дополни предложения. Прочитай слова. Продаёт перец... Поёт на концерте... Плавает на соревнованиях... Занимается борьбой... Живёт в скворечнике... Хитрит всё время... Танцует на концерте... Работает в полиции... - Что ты делала? | Ц -всегда твёрдый глухой согласный. Ребёнок повторяет Ученик дополняет предложения словами и читает. Я правильно говорила звук ц. Читала слова, предложения. |
|
| Работа над словесным ударением (Слайд 10). |
||
| Из чего состоят слова? Какие бывают слоги? Как мы говорим ударные слоги? Как мы говорим безударные слоги? Отхлопаем ритм. татататата татататата татататата татататата татататата татататата Прочитай стихотворение с ударением. соблюдай паузы. | Слова состоят из слогов. Слоги бывают ударные и безударные. Ударные слоги мы говорим громче и протяжней. Безударные слоги мы говорим тихо и кратко. Ту чка пря чется за лес , Смо трит со лнышко с небес . И такое чи стое, До брое, лучи стое. Е сли б мы его доста ли, Мы б его расцелова ли. |
|
| III . Динамическая пауза (1-2 мин.). Слайд 11. Цель: снятие наступающего переутомления, восстановление работоспособности, повышение эффективности занятия. |
||
| Физкультминутка выполняется под музыкальное сопровождение. Вот как солнышко встает, Выше, выше, выше. К ночи солнышко зайдет Ниже, ниже, ниже. Хорошо, хорошо, Солнышко смеется. А под солнышком нам Весело живется. | Поднять руки вверх. Потянуться. Присесть на корточки. Руки опустить на пол. Хлопать в ладоши. Улыбаться. |
|
| IV . Развитие слухового восприятия (20 мин.). |
||
| I .Речевой материал разговорно-обиходного характера (1-2 мин.). Цель: проверка знаний учащегося фактического материала и основных понятий |
||
| Какое сейчас время года? Было? Будет? Какие изменения произошли в природе? | Отвечает на вопросы, |
|
| II . Речевой материал общеобразовательных дисциплин (5-7 мин.). Цель: совершенствование умений самостоятельно добывать и систематизировать знания. |
||
| Русский язык. Слайд 12. |
||
| Послушай и ответь на вопросы: Какая часть речи отвечает на вопросы кто? что? На вопрос, КТО? отвечают, какие предметы? На вопрос, ЧТО? отвечают, какие предметы? На слайде будет появляться картинка, тебе надо определить в какой домик ты её поселишь? (Слайд 6) Внимательно смотри на экран и думай | корректирует свое произношение с помощью учителя Имя существительное. Живые предметы. Неживые предметы. |
|
| Математика Слайд 13 - 14. |
||
| Послушай и ответь на вопросы: Цель: развивать логическое мышление, смекалку, находчивость, сообразительность, умение делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения Назови фигуры, которые ты видишь на рисунке. (Рисунок с изображением домика состоящего из: крыша-треугольник, сам домик-прямоугольник, окно в домике-квадрат.) У какой фигуры нет начала и конца? Крышка стола имеет четыре угла. Один из них отпилен. Сколько углов стало? | Выполняет задание, отвечает на вопросы, корректирует свое произношение с помощью учителя Прямоугольник, квадрат, треугольник. |
|
| Текст (10 мин.). Слайды 15-17. |
||
| Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) Цель применения проблемного задания - это усвоение учеником знаний об основных этапах решения проблемы, их содержание и последовательности выполнения. Создает проблемную ситуацию. Организует учащегося по исследованию проблемной ситуации. |
||
| Работа по закрытой картинке. Что такое природа? Какая бывает природа? Назови «живую», «неживую» природу. Как ты думаешь, о чём мы сегодня будем говорить? Я приготовила для тебя картинку. Твоя задача отгадать, что на ней изображено. Ты можешь задавать мне вопросы. На картинке изображён объект неживой природы. Он жёлтого цвета. Он находится на небе. Это изображение солнца. На занятии мы будем говорить о солнце | Природа - это всё то, что нас окружает. Природой нельзя назвать то, что создано руками человека. Природа бывает «живая», «неживая». Растения, животные, человек - это живая природа. Солнце, небо, облака, земля, камни, вода, дождь, снег- это неживая природа. Что изображено на картинке? Какого он цвета? Где в природе находится этот объект? Мне кажется, что это…. Я думаю, что…. |
|
| Послушай текст и скажи, что ты услышала. Солнце-это звезда, раскалённое небесное тело. Оно излучает свет. Этот свет очень яркий, он слепит глаза. Поэтому смотреть на Солнце незащищёнными глазами нельзя. Солнце - это самая близкая к Земле звезда. Поэтому оно кажется таким большим, а все другие звёзды- маленькие. За Солнцем хорошо наблюдать в ясную погоду, когда небо голубое, а на нём небольшие белые облака. Что ты услышал? Сейчас мы будем складывать текст, слушай внимательно. Будем отвечать на вопросы. Что такое солнце? Почему нельзя смотреть на солнце незащищёнными глазами? Как надо оберегать глаза от солнечного света? Зарядка для глаз «Солнышко и тучка» (1-2 мин.) Слайд 19. Цель:
профилактика, направленная на сохранение остроты зрения и снятие напряжения уставших глаз. Почему солнце кажется больше, чем другие звёзды? Когда лучше всего наблюдать за солнцем? Что даёт нам солнце? Подбери прилагательные к слову солнце? Дополни предложение: Солнце …… свет. Солнце - самая близкая…… За Солнцем хорошо наблюдать... | Слушает учителя. Отвечает на вопросы. Корректирует свое произношение с помощью учителя. Отвечает на вопросы. Выполняет задание, корректирует свое произношение с помощью учителя. |
|
| IV . Восприятие материала без слухового аппарата (1-2 мин.) |
||
| Даёт установку на восприятие материала занятия без аппарата. Сними аппараты. Послушай и повтори: Окружающий мир, живая природа, неживая природа, небесное тело, слепит глаза, хорошо наблюдать, спасибо за работу. | Выполняет задание, корректирует свое произношение с помощью учителя. |
|
| V . Рефлексия деятельности (1-2 мин.). Цель: формулирование полученных результатов, определение цели дальнейшей работы, скорректирование своих последующих действий. |
||
| Слайды 21-22. Задает вопрос: Что ты делала на занятии? Оценивает работу ученика. Оцени свою работу с помощью трех цветов: Мне хочется поблагодарить тебя за активность, инициативность. Послушай, какую оценку, я поставила за занятие. За экраном. Ты слушала внимательно, старалась правильно говорить. Ты молодец! Пять: | Отвечает на вопрос. Мы говорили звук ц, отвечали на вопросы, повторили что такое ударный и безударный слог, прочитали про солнце. Оценивает свою деятельность. Я молодец. |
|
Ребята, мы вкладываем душу в сайт. Cпасибо за то,
что открываете эту
красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.
Присоединяйтесь к нам в Facebook
и ВКонтакте
Постижение ораторского искусства - трудный и кропотливый процесс. С древних времен люди стремились познать искусство выступления перед толпой. Столетия спустя мы все так же желаем завладеть вниманием аудитории, правда, теперь используем современные методы.
сайт старательно отобрал несколько эффективных практик из книги Эльвиры Сарабьян "Научитесь говорить так, чтобы вас услышали".
1. Артикуляция звуков «Ш - Ж»
- Шар - жар, ваш - важный, шутка - жутко, ширь - жир, жить - шить.
- Жужжит жужелица, жужжит, кружится. Вожжи из кожи в хомут вхожи.
2. Артикуляция звуков «К - Г, X»
- Качели - газели, кол - гол, кость - гость, код - год, кнут - гнут, клуб - глуп, Кеша - Геша.
- Идет с козой косой козел. Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу: грабь граблями гравий, краб!
3. Отработка звука «Ц»
- Цапля - сабля, цок - сок, цель - сель, цвет - свет, цирк - сыр, улица - лиса.
- Молодец против овец, а против молодца сам овца. Цапля чахла, цапля сохла.
4. Произнесите сначала медленно, затем быстрее:
Тлз, джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, кждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ, кшту, кшто.
5. Произнесите сначала медленно, затем быстрее:
Бодрствовать, мудрствовать, постскриптум, взбадривать, трансплантация, сверхзвуковой, всклокочен, контрпрорыв, пункт взрыва, протестантство, взбудоражить, сверхвстревоженный, попасть в ствол, ведомство, брандспойт, витийствовать, философствовать, монстр, горазд всхрапнуть.
6. Тренировка произношения согласных:
- К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к городу, отдаленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы, безжалостный, бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть.
- Верх - вверх, ведение - введение, толкнуть - оттолкнуть, держать - поддержать, тащить - оттащить, водный - вводный, сорить - ссорить.
7. Отработка сочетаний звуков в форме игры:
- Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди! Гбде!
- Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!
- Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!
8. Произнесите фразы сначала медленно, затем быстро:
В тот час тут пел дрозд. В тот год тут был град. Дуб был стар. Всем люб был Петр. Вмиг клуб полн. Мох скрыл гриб. Дед стал стар. Ваш гость взял трость. Волн всплеск - брызг блеск! Сто верст вскачь.
9. Отработка звуков:
- Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
- Волховал волхв в хлеву с волхвами.
- Рододендроны из дендрария даны родителями.
- Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
- Карл клал лук на ларь, Клара крала лук с ларя.
- Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
- Интервьюер интервента интервьюировал.
- Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в Константинополе.
- Четверть четверика гороха без червоточинки.
- Яшма в замше замшела.
10. Повторите медленно, а затем быстро сложные слова:
- (В, ш) - воспользовавшемуся
- (К) - мелкокалиберными
- (П, в) - опубликовывать
- (П, р) - опосредованному субсидированию
- (Р, т, с) - территориальная целостность
- (Р, т) - проиллюстрировала
- (Р, в) - ревербератор
- (С, ф) - средств
- (Ч, в) - четырехсотдолларового
- (Ч, ф, р) - фантасмагорический
Юлия Ярина
Конспект занятия по произношению в подготовительной группе «Звук [У]»
Цель. Познакомить с новым звуком [У] .
Образовательная задача. Закрепить навыки правильного и четкого произношения звука У . Учить выделять звук из ряда гласных , находить его в словах.
Коррекционно-развивающая. Развитие фонематического слуха, слухового внимания, фонематического восприятия. Совершенствование произносительной стороны речи .
Воспитательная задача. Воспитание у школьников трудолюбия, умения работать индивидуально и в команде.
Оборудывание. Кукла или картинка с изображением девочки. Картинка поезда. Картинки на которых изображены – удочка, утюг, утка, утята, мишка, лист, лужа, сук, арбуз, банан, улитка. Красиво оформленная коробочка.
Ход занятия.
Вводная часть.
Организационный момент.
Устала утка на пруду
Учить своих утят.
Утята плавать на пруду
У мамы не хотят.
Ужасно утка мучится :
Ну что из них получится?
Какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении?
(Звук У .)
Знакомство со звуком У . Сообщение темы занятия .
Посмотрите на куклу. Это кукла Уля. (Кукла или картинка с изображением девочки.) Давайте повторим все вместе. (Затем повторяют отдельные учащиеся.)
Каким именем мы назвали куклу?
Какой первый звук вы услышали в слове Уля?
Где мы можем услышать звук У ? Кто воет у-у-у (Воют волки.)
Логопед : Зимой ветер воет (ууу.) Сегодня мы будем произносить много слов со звуком У .
Основная часть.
Характеристика звука У по артикуляции и акустическим признакам.
Выставляется картинка поезда.
Логопед : Какой сигнал подает машинист?
Учащиеся : У-у-у.
Логопед : Поезд гудит…
Учащиеся : У-у-у.
Логопед : Дети произнесите звук У . Что стало с вашими губами?
Учащиеся : Они вытянулись в трубочку.
Логопед : Попробуем теперь спеть звук У . «Растяните ниточку» . Ребята, что вы можете сказать об этом звуке ?
Учащиеся : Он поется, тянется.
Логопед : Какой это звук ?
Учащиеся : Он называется гласным.
Выделение звука У из ряда гласных . Игра «Поймай звук » .
Логопед : Ребята, я буду называть звуки , а вы если услышите звук У , хлопайте в ладоши. И-У-Ы-У-А-У-И-У-А-И-У-И-Ы-У…
Произнесение звука У в словах .
Логопед : Уля принесла вам такую красивую коробочку (Демонстрируется красиво оформленная коробочка.) В ней - разные картинки. Отгадайте загадки и вы узнаете что в коробочке.
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке.
Палочка в руке,
Ниточка в воде. (Удочка.)
Чем мы ловим рыбу? (Удочкой.)
Где вы услышали звук У – в начале , в середине или в конце слова? (В начале слова.)
Слушайте другую загадку :
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет. (Улитка.) Какой первый звук в слове улитка ? (У.)
Давайте с вами договоримся : если будем слышать звук в начале слова , наши пальцы будут ловить его слева, если звук будет звучать в середине слова, пальцы поймают его перед глазами, если звук зазвучит в конце слова – значит, он «попадает» в вашу ладошку справа.
Слушайте еще одну загадку :
Пестрая крякушка
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку
Спотыкалочкой. (Утка.) Поймайте пальцами звук У . Где вы его произнесли ? (В начале слова.)
Удивительный ребенок :
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать. (Утенок.) Поймайте пальцами звук У ? Где вы его произнесли ?
По реке Простыне
Плывет пароход.
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать. (Утюг.) Ребята, поймайте пальцами звук У . Молодцы!
Умение находить звук У в словах .
Логопед : А теперь дети посмотрите на картиночки и найдите те, в которых есть звук У . (Утюг, лист, лужа, мишка, сук, утка, улитка, утята, банан, арбуз.) А где находится звук У ? В начале, в середине или в конце слова?
Динамическая пауза.
Логопед : Давайте немного отдохнем! Представьте что вы – пчелки.
Пчелки в ульях сидят,
На цветы они глядят,
Пчелки, с ульев вылетайте!
Мед скорее собирайте!
Игра «Четвертый лишний» .
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
Логопед : Мы с Улей будем произносить слова правильно и неправильно. Хлопните в ладоши если слово сказано правильно : улитка, лилитка, малитка, вулитка, улитка; Утюг, мутюг, витюг, утюг. Вы заметили, что в некоторых словах есть «чужие» звук . Если хоть один звук «заблудился» , слово уже становится непонятным. Лилитка – правильное слово или нет?
Словоизменение.
Логопед : А сейчас поиграем так : у меня один предмет, а у вас много. Например : улитка-улитки. (утка, уж, утюг, улыбка, ус, улица, ухо.)
Заключительная часть.
Итог занятия .
Дети, о каком звуке мы сегодня говорили ?
Что вы узнали о звуке У ?
Молодцы! Все сегодня работали очень активно! Я вами довольна!
Задачами индивидуальных занятий по обучению произношению детей с нарушением слуха являются первичное формирование, коррекция и автоматизация произносительных навыков. Индивидуальные занятия по обучению произношению проводятся всегда с одним учеником, даже при наличии групповых занятий по развитию слухового восприятия. Содержание индивидуальных занятий по обучению произношению определяется программой. При составлении плана работы учитель-дефектолог руководствуется программными требованиями, состоянием произносительных навыков конкретного ученика и особенностями фонетических элементов речи, включенных в занятие.
Важнейшей предпосылкой эффективности индивидуальной работы по коррекции произношения является общая педагогическая культура учителя-дефектолога и достаточно высокая квалификация в области обучения произношению. По определению Н.Ф. Слезиной, учитель-дефектолог должен:
знать основы фонетики;
уметь слышать особенности произношения учащихся, дифференцировать имеющиеся нарушения;
уметь определять характер дефекта и причины, его обусловливающие;
уметь выбирать наиболее эффективные для каждого ученика приемы и технические средства работы, правильно определять соотношение анализаторов;
уметь ежедневно контролировать произношение учащихся и владеть приемами беглой коррекции.
Материалдля индивидуальных занятий может быть разделен на две основные группы:
1) неречевой – артикуляционные упражнения, направленные на формирование определенных движений и (или) положений речевых органов;
2) речевой – слоги, слова, словосочетания, фразы.
При работе над произносительной стороной устной речи учеников на индивидуальных занятиях должен быть реализован триединый метод обучения произношению, обеспечена смена видов работ и видов речевой деятельности, переход от менее самостоятельных видов речевой деятельности к более самостоятельным (см. раздел II).
Большое значение в работе над произношением имеет выработка у учащихся слуховых дифференцировок . Формирование умения различать на слух правильное и дефектное произнесение того или иного произносительного материала способствует более эффективному исправлению дефектов (устранение закрытой гнусавости, призвуков, оглушения), выработке навыка самоконтроля за произношением. Концентрические упражнения по развитию остаточной слуховой функции, постоянное её использование в ходе обучения произношению и в процессе повседневного общения позволяет значительно расширить возможности детей с нарушенным слухом в слуховом восприятии фонетических элементов речи.
Важным моментом индивидуального занятия является контроль за произношением ученика. Необходимость такого контроля обусловлена прежде всего неустойчивостью артикуляционных навыков учащихся с нарушением слуха, особенно на начальных этапах формирования устной речи, когда у ребенка еще не сформирован навык самоконтроля. Отсутствие или недостаточный контроль со стороны учителя именно в этот период является одной из причин низкого уровня сформированности произношения учеников.
Как подчеркивают Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезина, при исправлении ошибок в произношении необходимо соблюдать такт и меру с тем, чтобы, с одной стороны, обеспечить целенаправленную коррекцию произносительной стороны устной речи, а с другой – не вызвать негативного отношения к занятиям. Одновременно исправлять все произносительные ошибки невозможно. Поэтому обязательному исправлению подлежат ошибки по теме занятия и в том случае, если учитель знает, что ребёнок может произнести правильно. При работе с глухими учащимися коррекция произносительных ошибок должна осуществляться на полисенсорной основе. Следует давать образец правильного произношения для слухового, слухо-зрительного восприятия, привлекать тактильно-вибрационные ощущения детей. При работе со слабослышащими детьми учитель-дефектолог обращает внимание на допущенную ошибку и имитирует ее: «Ты сказала неправильно: «башида». Нужно сказать: «машина». Повтори». Широко используется сопряженное и отраженное проговаривание.
Сформированные на индивидуальных занятиях произносительные навыки закрепляются на музыкально-ритмических занятиях, фонетических зарядках. В связи с этим в указанных организационных формах обучения целесообразно совместно планировать содержание работы по всем разделам программы.
При планировании работы над звуками речи необходимо соблюдать следующие условия:
в первую очередь устраняются грубые дефекты, снижающие внятность речи (фальцет, сонантность, закрытая гнусавость, открытая гнусавость, озвончение, позвуковое воспроизведение слова);
первоочередной коррекции подлежат дефекты основных звуков речи;
одновременно (в рамках одного занятия) могут коррегироваться дефекты, которые резко отличаются друг от друга по своей сущности;
одновременно должны исправляться дефекты, устранение которых требует сходных методических приёмов. Например, можно одновременно работать над устранением фальцета и выработкой правильного речевого дыхания, т.к. одним из приёмов в обоих случаях является протяжность произнесения. Работу над словесным ударением можно сочетать с выработкой силы голоса, т.к. методическими приёмами являются указание на вибрацию голосовых связок и протяжность произнесения;
для одновременной работы следует выбирать звуки, относящиеся к разным фонетическим группам. Одновременно работать над звуками одной группы можно только тогда, когда стоит задача их дифференциации;
не следует одновременно работать над устранением закрытой (м=б) и открытой гнусавости (а=а). В этом случае в первой части занятия необходимо вырабатывать умение ученика опускать мягкое небо, пропуская воздух через полость носа. Во второй же части занятия необходимо будет формировать умение поднимать мягкое небо, не допуская выдоха через нос. Таким образом, устранение открытой гнусавости может усилить закрытую и наоборот;
не рекомендуется одновременно работать над устранением боковой артикуляции свистящих и шипящих согласных и над постановкой или коррекцией бокового согласного Л. В первом случае учитель-дефектолог будет стимулировать ученика к устранению образующихся боковых щелей, добиваясь примыкания боковых краев языка к верхним коренным зубам. Во втором случае боковые щели необходимы для правильного произнесения звука Л.
Основой для планирования индивидуальных занятий со слабослышащими детьми является в первую очередь состояние произносительной стороны устной речи ребенка, которое соотносится с требованиями программы по коррекции произношения. Следует учитывать, что слабослышащие учащиеся овладевают частью произносительных умений информальным путем, т.е. на основе целенаправленного подражания, без специально организованной работы. Так, на основе подражания слабослышащие учащиеся овладевают нормами словесного и логического ударений, орфоэпии, темпом, слитностью. Отмечается специфика и в работе над звуками речи. В то время как овладение звуковой стороной речью глухими учащимися практически осуществляется на индивидуальных занятиях, слабослышащие учащиеся, опираясь на развиваемую слуховую функцию, овладевают произношением части звуков на основе подражания. К таким звукам относятся гласные а, о, у, и, э , дифтонги я, е, е, ю , согласные п, т, м, н . Группа звуков ы, ф, в, к, х, д, з, ж, г, ч требует более длительного времени усвоения, поэтому выносить на индивидуальные занятия их нужно в том случае, если ребенок не усвоил их по подражанию в течение I – III четвертей. Из всех звуков фонетической системы русского языка особенно выделяется группа звуков, формирование которых на основе подражания затруднено: б, д, с, ш, р, ц . Формирование данных звуков осуществляется с использованием специальных способов и приемов.
Общая стратегия работы по коррекции звукопроизношения слабослышащих детей определяется в зависимости от выявленных в процессе предварительного обследования форм нарушения звукопроизношения.
При сенсорной обусловленности произносительных ошибок цель коррекционного воздействия состоит в выработке слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков. Важно учитывать, что основная трудность при этом состоит не в постановке звука, а в его автоматизации, так как даже после появления правильной артикуляции дети часто продолжают смешивать эти звуки и в произношении, и на письме. Работа осуществляется поэтапно. На начальных этапах опора осуществляется не на слуховой, а на сохранные зрительный и кинестетический анализаторы, что дает ребенку реальную возможность дифференцировать звуки в произношении. При этом соблюдается определенная последовательность отработки звука: изолированное произнесение → слог → слово → фраза. Затем проводятся упражнения на выработку слуховых дифференцировок. Параллельно обязательно планируется работа над письмом.
Моторные формы нарушения звукопроизношения обусловлены нарушениями в строении или функционировании органов артикуляции. В первом случае, выбор путей коррекции зависит от того, возможно ли устранение анатомического дефекта. Если дефект устраняется с врачебной помощью, дальнейшая коррекция осуществляется с помощью обычных приемов. Если устранение нарушения невозможно, у ребенка вырабатывается компенсаторная артикуляция дефектно произносимых звуков. При недостаточной подвижности артикуляционного аппарата работа начинается с выработки необходимых движений речевых органов, затем осуществляется постановка звука.
В случае смешанной обусловленности произносительных ошибок коррекционная работа ведется в двух направлениях: в плане развития речевой моторики с последующей постановкой звуков; в плане развития возможности слуховой дифференцировки смешиваемых звуков.
Работа над произношением продолжается и на второй части занятия – в процессе работы по развитию слухового восприятия. Учитель-дефектолог исправляет ошибки в произношении коррегируемых звуков. Следует отметить, что в процессе работы над текстом при его пересказе учеником исправлять произносительные ошибки не рекомендуется, поскольку это отвлекает внимание ученика. Однако при дальнейшей работе над текстом (ответы на вопросы, различение фраз) учитель-дефектолог обязан исправлять произносительные ошибки.
Тема: Звук «Л»
- < >Ход занятия:
1. Организационный момент:
Над цветком она жужжит,
К улью быстро так летит,
Мед свой в соты отдала,
Как зовут ее? (пчела)
Развитие мелкой моторики:
Артикуляционная гимнастика
«Лопаточка» - высунуть широкий язык, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 минут.
«Качели» - улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.
«Индюк» - приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк).
«Вкусное варенье» - слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу.
«Пароход гудит» - приоткрыть рот и длительно произносить звук «Ы».
«Накажем язычок» - губами пришлёпать по языку (пя-пя-пя).
Знакомство со звуком «Л»:
Хоровое и индивидуальное произнесение звука «Л» с наблюдением за артикуляцией перед зеркалом: губы растянуты в улыбке, зубы разомкнуты, язык вверху, воздушная струя теплая.
Логопед спрашивает у детей: «Ребята, послушайте, звук «Л» можно петь? (Нет). Значит этот звук, какой? (согласный). Согласные звуки мы обозначаем каким цветом? (синим и зеленым). Звук «Л» твердый или мягкий? (твёрдый), значит мы обозначаем его синим цветом».
Лексические упражнения для развития фонематического слуха.
Упражнение №1 - Предлагаем детям хлопать в ладоши, когда услышат произносимое логопедом слово со звуком «Л».
Слова: лопата, морковь, лук, сок, ведро, ложка.
Упражнение №2 - Повторение слоговых рядов:
ЛА-ЛА-ЛА АЛ-АЛ-АЛ
ЛО-ЛО-ЛО ОЛ-ОЛ-ОЛ
ЛУ-ЛУ-ЛУ УЛ-УЛ-УЛ
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ
Упражнение №3 - Различение близких по звуковому составу слов
Просим детей выбрать из ряда слов и назвать то слово, которое отличается от остальных.
ИГЛА-ИГРА-ИГЛА ГОЛОД-ГОРОД-ГОЛОД
БОЛТ-БОРТ-БОРТ БЛОШКА-БРОШКА-БРОШКА
ЛАК-РАК-ЛАК СВАЛКА-СВАРКА-СВАЛКА
- < >
Лексические упражнения для развития фонематического восприятия.
Упражнение №1 - Определение наличия или отсутствия звука в слове
Игра « Кто полетит на самолете?»
Материал: Картинки с изображением предметов (лопата, мяч, ложка, ведро, лук, морковь) и «билеты» (фишки синего цвета).
Просим ребенка выдать «билет» только тем предметам (картинкам) в названиях которых есть звук «Л».
Упражнение №2 - Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце)
Игра: «Кто в каком вагоне поедет?»
Паровоз (звук «Л») - 1 вагон (звук «Л» вначале слова) -2 вагон (звук «Л» в середине слова) - 3 вагон (звук «Л» в конце слова).
Картинки: лошадка, пчела, козёл.
Предлагаем ребенку определить месторасположение звука «Л» в словах и соединить стрелочкой с соответствующими вагончиками.
Упражнение №3 - Определение количества и последовательность звуков в слове «Лак»:
Задаем вопросы детям: Сколько звуков в слове «Лак»? (три), Какой первый звук? (Звук «Л»), Какой второй звук? (Звук «А»), Какой третий звук? (Звук «К»), получилось слово - ЛАК.
Упражнение №4 - Деление слов на слоги с выкладыванием графической схемы.
Предлагаем детям слово «Лото» поделить на слоги (под подбородок ставится ладошка тыльной стороной к подбородку, локоть на столе и сколько раз подбородок опустится на ладонь, то столько и слогов в слове и помнить о том что сколько в слове гласных звуков, столько и слогов). Далее делим ровную полоску на равные части:
_______ ___/___ ЛО / ТО.
Лексические задания на формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Упражнение №1 - Звуковой анализ слогов:
Логопед утрировано произносит слог АЛ, УЛ и вместе с детьми проводит его звуковой анализ. Логопед спрашивает: Сколько звуков вы слышите? (два). Назовите первый звук? (А). Это какой звук? (гласный). Фишкой, какого цвета мы обозначим в схеме? (красного). Назовите второй звук? (Л). Это какой звук? (согласный). Фишкой, какого цвета мы обозначим в схеме? (синего).
Точно также разбираем слог «УЛ».
Упражнение №2 - Звуковой анализ слов
Предъявляем детям картинку с изображением слова «Ложка» и даем фишки красного (для обозначения гласных) и синего (для обозначения согласных) цветов. Проводим анализ заданного слова и заполняем схему фишками (схема состоит из пяти клеток, по количеству звуков).
Задаем вопросы детям: Сколько звуков в слове «Ложка»? (пять). Какой первый звук? (звук «Л»), какой это звук согласный и гласный? (согласный), глухой или звонкий? (звонкий) и отмечаем «звоночек», фишкой какого цвета мы его обозначим в схеме? (синим). Какой второй звук? (Звук «О»), какой это звук гласный или согласный? (гласный), фишкой какого цвета мы его обозначим в схеме? (красным). Какой третий звук? (звук «Ж»), какой это звук гласный или согласный? (согласный), глухой или звонкий? (звонкий) и отмечаем «звоночек», фишкой какого цвета мы его обозначим в схеме? (синего). Какой четвертый звук? (Звук «К»), какой это звук гласный или согласный? (согласный), глухой или звонкий? (глухой), фишкой какого цвета мы его обозначим в схеме? (синего). Какой пятый звук? (Звук «А»), какой это звук гласный или согласный? (гласный), фишкой какого цвета мы его обозначим в схеме? (красным).
Упражнение №3 - Задание на звуковой синтез
По первым звукам соберите новое слово:
Слова: Лужа
Получилось слово: «ЛУНА»
По последним звукам собери новое слово:
Слова: Стол
Получилось слово «ЛОТО»
Подведение итогов занятия:
Давай вспомним, что мы делали сегодня на занятии? Какой звук мы изучали?
